Educación en Finlandia

Primero, comentar que me basaré en la educación básica (primaria), que es en lo que más me he centrado y conocido. Al final de este post pondré las preguntas que me hicisteis en Facebook. No hablo de muchos puntos más, pero este post se estaba haciendo muy largo ya, quizás habrá una segunda parte.

Comentar la estructura del sistema educativo finlandés para dar una información previa a lo que viene después, se divide así:

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La educación finlandesa es pública y gratuita, se financia con el dinero del estado y garantiza una educación de igualdad mediante el principio de inclusión, nadie puede quedar exento de educación. Acta de Igualdad (L21/2004): “el propósito de este acta es para fomentar y salvaguardar la igualdad en la sociedad. El acta prohíbe discriminación basado en edad, etnia o lugar de origen, lengua, religión, creencias, opiniones, salud, discapacidad u orientación sexual. El acta aplica tanto a educación, como a la vida laboral.”

Es cierto, que también hay colegios privados, pero sólo el 2% de los niños finlandeses van a esos colegios que generalmente son colegios internacionales (inglés, francés, alemán…), son gratuitos por ley, pero pueden tener alguna cuota interna.

En la educación básica, los libros, material escolar, transporte y almuerzo son gratuitos, en la educación secundaria los estudiantes tienen que pagar por sus libros y transporte.

Algo muy importante, es que la educación está enfocada en el aprendizaje, aprendizaje a largo plazo y no en los exámenes o calificaciones. No hay reválidas ni exámenes entre diferentes cursos para pasar, sólo el examen de final de bachillerato. En clase hay test que ayudan a los profesores a mantener control de los conocimientos generales de la clase y que los objetivos se van cumpliendo, pero los estudiantes no los toman como momentos de estrés.

Las palabras clave que describen la educación finlandesa son: equidad, eficiencia, calidad e internacionalización.

Desde el currículum de la educación básica, explican que la misión durante esta etapa de formación es apoyar a los estudiantes a crecer en bienestar, la importancia del desarrollo, aprendizaje, apoyar a los estudiantes en su identidad cultural (tanto como finlandés, sami, gitana…) y el desarrollo de su formación tomando sus propias decisiones.

Otro de los puntos, son los valores: se debe promover el respeto, la tolerancia, igualdad, equidad, justicia, los derechos humanos y la igualdad de género.

La comunidad como uno de los pilares básicos de la educación: enseñar a los estudiantes a vivir en democracia, en sociedad, respetando diferentes culturas y apreciando la suya propia. También aprender de manera sostenible, entendiendo el entorno y la naturaleza como parte de sus vidas.

El hogar es un factor muy importante en la educación de los niños; las casas y los colegios trabajan en cooperación para discutir los problemas del estudiante, marcar sus objetivos conjuntamente si se requiere y los padres están involucrados en la educación escolar de sus hijos. Es decir, que el colegio no es un parking para niños.

El día de un estudiante se divide en clases y entre cada una de ellas hay 15 minutos de recreo donde los niños salen afuera a jugar, no desean que los niños se queden dentro del colegio. El contacto con la naturaleza es importante y utilizarlo como recurso educativo también.

Los estudiantes tienen una media de 15 minutos de deberes, aunque a medida que avanzan los cursos puede incrementar o por las dificultades del estudiante pueden llegar a una hora u hora y media.

Ahora, el nuevo currículum ha implementado un nuevo concepto que es el aprendizaje interdisciplinario, que para los que no sepan que es, resumidamente, tratan de combinar asignaturas como matemáticas, historia, música… junto con competencias transversales como habilidades de comunicación, interacción social, trabajo en grupo… de una manera interactiva y dinámica como con métodos de aprendizaje basado en un problema/caso/fenómeno.

Para entendernos mejor, cuando se habla de África, se puede hablar sobre la colonización, explicar sobre geografía, países y capitales, enlazarlo con biología y qué tipo de plantas utilizaban para sobrevivir en aquel periodo histórico, discutir en clase sobre qué opiniones tiene cada uno sobre lo que pasó o crear un mapa conjunto y dibujarlo en clase por grupos. Lo estoy haciendo espontáneamente, pero es para que lo entendáis, en una clase, se han tocado temas de historia, geografía, biología, desarrollo de habilidades de comunicación y creatividad, trabajo en grupo de cooperación y arte.
No hace falta dar un listado de países y capitales para que un estudiante de los aprenda de memoria, estos nuevos métodos, potencian la motivación del estudiante y un aprendizaje a largo plazo.

Esta idea nueva se ha implementado en agosto, pero no quiere decir que todas las escuelas están enseñando de esta manera, hay muchos profesores que no se han adaptado y necesitarán algunos años de transición para que los colegios y profesorado de adapten a las nuevas ideas. Por ahora, es obligatorio hacer un proyecto cada año académico, que tenga una duración de una semana como mínimo.

La enseñanza aquí está centrada en el estudiante, basado en su potencial y limitaciones. Entrevisté a dos profesores de un colegio de primaria (ed. básica) y ambos me contaron que no pueden poner los mismos objetivos para todos los estudiantes, hay estudiantes que alcanzan hasta el punto X y otros que alcanzan al punto Y, no pueden forzar al estudiante que saben que sólo puede llegar al punto X, intentar ir más alto como el estudiante que llega al punto Y. De la manera en la que hablaban, se entiende que tienen una atención especial e individual con cada estudiante.

Para más información, en español:

La educación finlandesa en español 

El poder simple de la educación finlandesa

Los mitos que circulan por internet sobre la educación finlandesa

Y ahora ¡¡una ronda de preguntas!! Anda que no me hacéis trabajar…

Si alguien no queda satisfecho con la respuesta, que contacte conmigo por Facebook, no trabajo en el ministerio de educación, así que entended que lo he hecho lo mejor que he podido y es posible que haya interpretado vuestras preguntas de una manera que vosotros no queríais, así que pido disculpas.

Elena Díaz: Me gustaría saber ,¿cómo acceden los docentes a los empleos en las escuelas? Y la ratio de alumnos por aula.

(EDITADO)La media es de 20 alumnos por clase, dependiendo de los colegios, pues en zonas más rurales hay menos y en ciudad puede haber hasta 25 alumnos por clase máximo.
En Finlandia, los proveedores de educación (una organización educativa) son los responsables del empleo para los profesores. Ellos también determinan los tipos y el número de anuncios necesarios. El reclutamiento es un proceso abierto y los puestos vacantes son anunciados en periódicos, revistas profesionales y páginas web relevantes al puesto. Cada proveedor de educación decide quién es responsable para ser nombrado un nuevo profesor, puede ser el comité de educación y otro comité equivalente, municipal o la junta escolar or especialmente en el caso de puestos temporales o de tiempo parcial, que sea el director del centro. El objetivo es seleccionar a una persona que es a la vez cualificada y adecuada para el puesto y la comunidad escolar.
Los profesores pueden ser despedidos solo si hay una razón legítima para ello. Estas razones, pueden ser económicas o de producción, por ejemplo si la carga de trabajo del profesor decrece significativamente y permanente. Aunque el despido es solo posible si el “jefe” es capaz de encontrar al profesor otro trabajo o puede capacitar al profesor para un puesto nuevo. Los profesores también pueden ser despedidos si ellos no son capaces de realizar sus tareas adecuadamente.

Fuente

Camilo Rjs: ¿Cómo adaptan el currículo para niños con capacidades extraordinarias?

Finlandia no tiene un programa de educación oficial para encontrar, apoyar y educar estudiantes con capacidades extraordinarias, aunque las leyes finlandesas enfatizan la educación individualizada y centrada en el estudiante, además de que cada colegio tiene su propio currículo en concordancia con las necesidades del centro.
Los profesores suelen concentrarse más en estudiantes con necesidades especiales o en aquellos que tienen problemas sociales o problemas de aprendizaje.
Todo esto está sacado de este artículo en inglés, por si quieres más información: https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/20047/estonian.pdf?sequence=1
En mi opinión, al ser una educación centrada en el estudiante, los profesores tratarán de adaptar las necesidades de estos niños al igual que adaptan las necesidades de niños con capacidades especiales. La sociedad y educación finlandesa se rigen por la no-competencia, aunque sí que hay concursos y programas (fuera del ámbito escolar) que compiten y hay sitio para los niños que quieren competir (que no hace falta que sean niños con capacidades extraordinarias) pero una de las cosas que investigué sobre los “problemas” de la educación finlandesa, es que hay gente que pide más sitio en el currículo para esos niños que son “brillantes” o “excelentes”.

Mateo Morales: Me gustaría conocer los planes y programas educativos a nivel inicial, medio y superior a grandes rasgos.

Este es un tema muy largo de explicar y también, porque el currículo nacional explica sobre los puntos y objetivos que el alumno debe conseguir, pero luego, cada escuela adapta su currículo local con referencia al nacional, así que no todas las escuelas son iguales. La zona del norte indígena, puede ser diferente al sur finlandés aunque todos se basan en la estructura nacional. Si quieres más información sobre la educación a grandes rasgos, he encontrado esto: 

Aquí

Adrián Rébola-Pardo: ¿Qué datos experimentales existen de que el buen funcionamiento se debe a las políticas educativas y no al mayor nivel económico y educativo medio de los padres?

En otros países como Suecia, Noruega y Dinamarca, que tienen un nivel económico alto e incluso más que Finlandia, la calidad de su educación no es tan alta (comparando con los resultados PISA). En el caso de Estonia, adaptó el sistema educativo de Finlandia y está entre los primeros puestos en los resultados PISA.

Fuente

Resultados PISA 2015

Paulo Pasten: ¿Cómo es el proceso de accesos a educación superior?, sea esta universitaria o técnica profesional, ¿como regulan la producción de profesionales en relación a demanda nacional? (si es que lo hacen) y ¿cómo apoyan las “orientaciones vocacionales” de cada estudiante?

Respecto al acceso a educación superior, en el caso de la universitaria, cada departamento/facultades tienen diferentes métodos. Hay un examen de acceso a la universidad, pero no todas las facultades lo toman en cuenta, otros cuentan tus notas en secundaria/bachillerato, hacen exámenes específicos de acceso, como leer dos libros y luego escribir dos ensayos sobre estos, depende de la facultad y grado que quieras solicitar.

Por lo que he escuchado, el número de plazas se define con la demanda laboral, cosa que me parece bien, porque las aulas no se masifican y por los finlandeses que he conocido, al terminar la carrera pueden conseguir un puesto de trabajo, no te digo que esto pase en el 100% de los casos y también que hablo de mi experiencia.
En la universidad hay  asesoramiento gratuito por parte de expertos que tienen horas de cita dos días a la semana y puedes preguntarles cómo orientar tu carrera profesional. En general, en la universidad hay ayudas de todo tipo, psicólogo, asesores, orientadores, apoyo económico… Si te refieres en el ámbito de motivación, en los colegios, los profesores tratan de orientar las carreras o decisiones de los estudiantes, es una educación, como he dicho antes, centrada en el estudiante y los intereses del estudiante, guiada por y para ellos.

Sara Robles: ¿Cómo se mide el avance/ desarrollo/desempeño de los alumnos? Cómo se evalúa a los profesores? ¿Qué cambios hay a nivel universitario relación alumnos-institución educativa?

Como he dicho antes en mi post, la educación finlandesa está centrada en el estudiante, los profesores son los que deciden junto con los padres los objetivos individuales de cada estudiante, ya que no puedes exigir la misma cantidad de conceptos/habilidades a todos los niños, cada uno tiene un proceso de avance/desarrollo diferente. Cada evaluación se repasan esos objetivos marcados y se estudia junto con los padres, en el caso de que esos objetivos no se han cumplido, qué pasa con el estudiante, si tiene problemas de concentración, hiperactividad, hay problemas en casa y/o necesita un apoyo extra, el colegio lo proporciona. Si te refieres a cómo evalúan la cantidad de conceptos adquiridos, hacen diferentes test para controlar cómo va el nivel de la clase.
Me parece que no evalúan a los profesores, se basa en una sociedad de confianza y confían en que los profesores se autoevalúan y reflexionan sobre su actividad, son libres de decidir qué método utilizar a la hora de enseñar, nadie les dice cómo tienen que enseñar, aunque es cierto que cada no sé cuántos años viene como un inspector, pero realmente no sé qué es lo que hace.
Desde mi experiencia (y me parece que es la realidad), puedo decir que la jerarquía de la universidad es horizontal. Mis profesores no son autoridades a las que debo obedecer “simplemente” porque son profesores, son personas a las que puedo consultar mis dudas, me tratan como una persona (no un ser inferior) y si tengo problemas con una asignatura, falta de motivación, una nota que no estoy de acuerdo etc… ellos te lo explican, te ayudan, apoyan… también es cierto que no son dioses, ni hacen milagros y a veces no responden e-mails etc, pero en general, yo estoy satisfecha, y más si comparo con mi experiencia en España.

German Teca: ¿Cuál es la implicación de los padres y sociedad en la educación?

Como he comentado antes en el post, los padres son un pilar básico en la educación del estudiante, están implicados en su educación, problemas y logros. Esto no significa que ellos sepan sobre metodologías pedagógicas, pero están implicados.
La sociedad, no sé en qué aspecto te refieres, no sé cómo contestar esto.

Gabriela Pereyra: ¿Qué opinan allí de la evaluación mediante examen de opción múltiple?

Bueno Gaby, yo no sé qué piensan los profesores aquí sobre un tipo de examen, puedo decirte, qué piensan sobre exámenes y es posible (lo más seguro) que no sea un pensamiento 100% para todos igual. Durante mis dos años de máster, he tenido 3 exámenes, por lo tanto, los exámenes no son el único sistema de evaluación en el sistema educativo aquí. No te puedo decir qué piensan exactamente sobre ese examen, nunca lo he usado aquí.

Salvador Parody Ruiz-Berdejo: ¿Que piensan,o no se lo plantean,de la educación pública, pública concertada o privada,que se da en nuestro país,a la hora de plantear modificaciones educativas “de calado social”?

Como la pregunta anterior, no puedo saber qué piensa la gente sobre un tema específico, como es la opinión sobre un sistema educativo concreto. Te puedo decir que en Finlandia creen en un sistema educativo público, gratuito y de calidad, como he mencionado antes en el post, hay muy pocos colegios privados (creo que son 21 en toda Finlandia) y los hay porque son colegios internacionales donde el currículo está planteado de manera internacional (basado en el currículo inglés, alemán, francés…). Y lo de modificaciones educativas de “calado social” no sé a qué te refieres, si te refieres a cómo deciden las modificaciones curriculares en la educación básica, estas se deciden por parte del ministerio, profesores y directores de colegios seleccionados por el ministerio.

Patty Rivera: ¿Cuál es su práctica en primera infancia? ¿Incluye al infante? ¿Cómo?

Supongo que estas preguntando sobre los estudiantes universitarios en grados de educación infantil. Sí tienen prácticas, es algo fundamental e incluido en el programa de asignaturas en último año y si incluyen al infante. Hay guarderías que tienen relación con la universidad donde puedes hacer tus prácticas o puedes ser aceptado por otra guardería que solicites. He estado en guarderías internacionales y he visto chicas en prácticas (incluso extranjeras) y ejercen como cualquier profesora trabajando en el centro, me refiero a que interactúan con los niños. Esta chica que vi, estaba supervisando y guiando a un niño tocar el kantele (instrumento tradicional finlandés).

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Different data analyzing methods in qualitative research

For this new task in Qualitative Research I’ve decided to create a visual information from the slides and the article that were facilitated to us. Below the picture you can see the notes I took from the slides and article to create it.

Analyse data.jpg

How to analyze data
  • Prepare data: organize, transcribe, prepare and transfer to the computer.
  • Exploring data: Read through the data, write memos, code book.
  • Analyzing the data: code data, labels, group/categories, irrelate categories (compose), software programes.
  • Presenting data: Different data sets: visuals, tables, figures…
  • Interpreting the results: Literature, meaning, new questions…
    Verbal analysis -> Learning.
  • Reducing or sampling the protocols: reduce and select.
  • Segmenting the protocols: identify the unit of analysis, granularity, correspondence, features used for segmenting, searching rather than segmenting.
  • Developing or choosing a coding scheme or a formalism.
  • Operationalizing evidence for coding: ambiguity, context.
  • Depicting the mopped formalist: representation.
  • Seeking patter and coherence in the depicted data: connection between the depicted data.
  • Interpreting the pattern and its validity
  • Repeat the whole process.

References:

Slides How to analyze data
Chi – 1997 – Quantifying Qualitative Analyses of Verbal Data A Practical Guide

Different data collection methods in qualitative research

For my new task (II) in Qualitative Research I decided to change the way of presenting from the typical text to a drawing explaining the different data collection methods in Qualitative Research. Below the picture, I insert the notes that I used to create the picture.

qualitative homework 2

Different data collection methods in qualitative research

  • Approach of the qualitative research
      • Ethnography
      • Phenomenology
      • Design-Based research
      • Grounded Theory
      • Historical
      • Case
      • Action
  • Characteristics for collecting qualitative data
      • Direct interactions with individuals (or in a group)
      • Are time consuming = more expensive
      • Small sample
  • Main methods:
      • Individual interview
        • Unstructured: little structure, discussion, find out more from the topic.
        • Semi-structured: open-ended/broad questions, some discussion.
        • Structured: same questions in the same way, tight structured questionnaire.
  • Focus group interview
      • The purpose: collect information from a group and not individuals.
      • Requires skills
      • Recommended size between 6 and 10 members per group.
      • More objective and macro view of the investigation.

Interviews:

-Should be fairly informal and let the participants feel like that with a normal discussion/conversation.

-Prepare and practice the interview.

-Make a plan of it beforehand.

-Time the interview.

-Conduct and analyze the interview data with care and consideration.

  • Observations
      • Natural settings
      • Permissions & Ethics = Limitations
      • Strengths: big picture, target what participants are doing
  • Types of observation methods:
    • -Video observation
    • -Audio record (for interviews and transcript them after that)
      -Photo elicitation
  • Written / Other materials
    • Existing documents like diaries, newspapers, programes… are analyzed with some form of content analysis.

References: https://letstudies.files.wordpress.com/2016/04/qualitative-research-data-collection.pdf
Barron B., Pea R. & Engle R. A. (2012) Advancing understanding of collaborative learning using data derived from video records. Stanford University adn University of California, Berkeley.

QUALI – What are the main things to consider when planning the empirical part of your research?

What are the main things to consider when planning the empirical part of your research?

To start designing the empirical part of your research, this points should be taken into consideration:

  • A good comprehensive plan and procedure for assessing the research plan, like:
    • Finding the worldview philosophical assumptions that support your research: positivism, constructivism, pragmatic…
    • Figure out the methodological basis of your research: How, who and which method you’re going to use.

The framework of our empirical part:

  • Research problem (question, hypothesis, aim)
  • Strategy (experiment, survey, case study, action research, grounded theory)
  • Sampling (random sample, one case, many purposefully chosen cases)
  • Data collection (structured questionnaire, unstructured/open interview)
  • Data analysis (inferential/descriptive statistics, open coding, discourse analysis)
  • Results/Conclusions (descriptions, empirical generalizations, theoretical inferences)

The design of the research should follow this structure:
Sampling designs: where does the data come from?

  • Methodological design: how the data will be collected?
  • Analytical design: how the data will be treated, analysed etc?
  • Operational design: how the results will be operationalised as a written form?

Our design of the research can be classify in different categories:

  • Quantitative research: deductive.
  • Qualitative research: inductive.
  • Mixed research: combining quantitative and qualitative research.

In relation to my thesis, I have to continue my research on the topic (research problem) and make it more comprehensive, formulate clear questions and hypothesis and set better goals for it. After that, I can focus on the empirical research of it. This assignment helped me structuring the main points of the research and organize it better.

Learning of Expertise 18/04/2016

In the last meeting with out mentors, we had an appointment with Antonella, LET student already graduated, she talked about her experience, career and how LET Master helped her in it. It was very inspiring since she is working for Nokia now and in her area of expertise. She talked positively about her LET studies and also her passion for Finland helped us be motivated on her story.

After that Daniel explained us his thesis about how games enhance the process of learning. This topic is not related to my thesis or any kind of area of interest but I could appreciate how passionated was Daniel with it, it was well structured and a clear presentation. I could notice the future success on his thesis.

But the most amazing part was on Thursday, when we visited Norssi school with Sergei’s group. Being into a Finnish school is really interesting for me, because there is where the “magic” of teaching and learning happen. I don’t remember the name of the teacher, but it was so impressing how professional he was, we could ask him all the questions that were flying around our heads and it was very productive and satisfactory.

Visiting the classrooms and learn about the architecture, everything was designed for that school, the color, the chairs, walls, organization of the classrooms and corridors, the space in the classroom and many other details. Sometimes I’ve heard in my country people saying that the infrastructure doesn’t affect the learning process and with Norssi I can confirm that it helps quiet a lot.

I wish one day schools can turn into this kind of classrooms and follow this path of learning and education.
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